2023年9月，我發表在《新課程評論》上的論文《大概念統領下的初中語文整本書深度閱讀實踐探究——以〈水滸傳〉為例》被人大影印報刊資料《初中語文教與學》全文轉載論文。這份意外之喜，讓我回想起文章從構思到發表的漫長曆程，每一步都凝結著探索的艱辛與收穫的喜悅。
2022年，我主持一項關於整本書閱讀的省級課題論文。當時，學界正熱議大概念，但大多聚焦於教材單元的大概念應用。我突發奇想：整本書是否也可視為一個大單元，以大概念統領教學？然而，如何界定大概念、提煉核心要點並在教學中落地實施，對我而言仍是一片迷霧。
為破解困惑，我開啟了系統的理論學習，研讀《以概念為本的課程與教學》《追求理解的教學設計》《大概念教學：素養導向的單元整體設計》《語文教學之學理》等著作後，我逐漸把握大概念的核心特徵在於層級性、統領性、遷移性，明白了大概念的內容維度和過程維度論文。但提煉大概念的具體方法依舊模糊，幸得好友分享教育學者幹國祥的四年級上冊備課講座。幹老師將理論融入實踐，深入淺出地剖析大概念提煉路徑，從課程標準、助學系統、專家著作、學生情況、教師閱歷等方面發力，為我的研究提供了底層邏輯支撐。
進行理論學習後，我決定以《水滸傳》為實踐物件論文。但面對百萬字的鉅著，提煉大概念遠比想象中困難。我搜羅了所有相關點評書籍，反覆研讀並整理筆記，歷經數月探索，終於提煉出契合《水滸傳》的大概念——欣賞古典小說要關注線索、情節、人物形象、環境、藝術特色等並完成教學設計。這套方案在班級取得良好效果，我隨即將其投稿至《新課程評論》。
然而，論文發表之路並非一帆風順論文。編輯反饋提出要從學理層面深入闡述，這對只擅長文字解讀的我而言是全新挑戰。我再次投入學習，透過研讀相關書籍掌握“是什麼、為什麼、怎麼做”的論文寫作邏輯，搭建起包含困境分析、概念闡釋、操作路徑的論文框架。但審稿過程中，編輯多次指出學理闡述不足、案例與理論比例失衡等問題。歷經3次修改仍未透過，疲憊與迷茫之際工作室夥伴司體忠老師伸出援手。他逐字逐句批註修改建議，讓我將原稿中過多的引用轉化為個人論述。在他的幫助下，論文邏輯更加嚴密，最終順利發表。
這次經歷不僅是一篇論文的誕生，更是一次寶貴的學術訓練，帶給我諸多啟示論文。
首先，一線教師應保持對學術前沿的敏銳洞察論文。關注學界熱點並主動嘗試實踐，才能為課堂注入源頭活水，讓教學始終充滿生命力。在整本書閱讀研究中，正是對大概念熱點的關注，推動我突破傳統教學模式，探索新的教學路徑。
其次，問題導向的閱讀更具實效性論文。一線教師時間有限，泛泛而讀難以解決實際問題。圍繞研究主題開展互文閱讀，將多本書籍的觀點相互印證，能更高效地理解理論、解決難題。如在研究中，不同學者的著作從不同角度為我解讀大概念，助力我構建完整的知識體系。
再次，實踐是寫作的根基，寫作是實踐的昇華論文。有實踐未必能寫出優質論文，但脫離實踐的寫作必然空洞無物。論文撰寫過程如同一場自我審視，不僅能將實踐經驗上升為普遍學理，更能暴露出認知短板與思維漏洞，促使教師實現專業成長。
最後，修改是論文創作的必經之路論文。好論文是反覆打磨出來的，每一次修改都是認知迭代的過程。從框架搭建到段落組織，從概念闡釋到案例選擇，都需要精益求精。若能得到專家指點，更是難得的學習機會，能幫助我們快速提升論文質量。
文章能夠被人大影印報刊資料轉載是幸運的，但這份幸運背後是個人孜孜不倦的探索，更是同行無私的幫助論文。這段經歷將激勵我在教學研究的道路上繼續前行，不斷探索教育教學的新可能。
（作者單位系安徽省懷寧縣振寧初中）
《中國教師報》2026年01月14日第7版
作者論文：鄭 丹
