□ 暢皓皓 繆航
職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分教育。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提出“健全德技並修、工學結合育人機制”，為思政教育與職業發展規劃教育深度融合提供了根本遵循。
推進兩者深度融合，必須首先從理論上把握其內在機理教育。目標上，思政教育以價值引領為核心，為職業發展把穩思想之舵；職業發展規劃教育以生涯指導為重點，為思政教育提供實踐支撐。內容上，思政要素本身就蘊含著職業價值導向，而職業選擇、職業道德等亦是檢驗和深化思政教育成效的重要內容。育人主體上，高職院校思政課教師、職業規劃課教師與學生工作隊伍雖然在職責上各有側重，但育人場域高度重合。唯有打破壁壘、協同聯動，方能優勢互補、凝聚合力。評價標準上，學生職業選擇的價值取向、崗位實踐中的職業道德、生涯發展中的社會責任，既是衡量思政教育成效的標尺，也是檢驗職業規劃教育成果的關鍵指標。
深耕課程內涵，建強價值引領與生涯規劃雙向互嵌的資源矩陣教育。課程是思政教育與職業發展規劃教育融合落地的核心載體。一是推動教學內容從單向疊加轉向深度互嵌。堅持思政課與職業發展同向同行，將理想信念教育精準嵌入學生成長全過程。善用時事課堂，引導青年於時代大勢中錨定人生座標，在廣闊天地中明晰奮鬥方向。深耕職業規劃課程思政沃土，有機融入國情認知、職業倫理、法治素養，以價值引領厚植正確擇業觀，讓青春在服務國家戰略需求中綻放光彩。二是推動教學形態從講授為主轉向理實交融。探索“行走的思政課”“車間裡的生涯課”，把教學現場延伸至生產一線。善用專題教學、情景課堂，將產業一線案例與勞模工匠成長故事轉化為教學資源，讓思政課堂既有理論高度又有實踐溫度。三是推動課程建設從各自為政轉向協同共創。組建思政教師和職業規劃課教師聯合教研室，聚焦工匠精神、技能報國等主題，研發教學資源，打磨示範課堂，形成資源共享、智慧共聚、成果共有的課程建設共同體。
融通育人主體，鍛造政治引領與產業指導有機協同的師資隊伍教育。教師是融合育人的第一資源。要著力鍛造一支政治素質過硬、深諳職教規律、精通產業發展的複合型教師團隊。提升思政課教師的實踐素養。建立高職院校思政課教師常態化下企業制度，讓教師在生產一線摸清產業脈搏，捕捉鮮活的育人素材，把愛國情、強國志、報國行講得更加真切透徹。補足職業規劃課教師的理論短板。將思政教育理論與方法納入教師培養培訓體系，引導他們深刻理解“培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，使其在指導學生進行職業選擇時，自覺將家國情懷、人民立場融入其中，推動單純的就業指導昇華為人生價值的引領。構建校企雙元的育人共同體。專職教師長於理論，企業導師勝在實踐。因此，應突破校園圍牆，選聘勞動模範、技術能手、傑出校友等，擔任產業思政導師，參與人才培養，讓校內教師的理論深度與產業導師的實踐經驗相互補充。
拓展實踐載體，打造場域賦能與行動體悟深度融合的育人生態教育。高職教育的生命力在於實踐。堅持在做中學、在行中悟，讓職業規劃在服務社會的火熱實踐中逐步清晰。在校內實訓中厚植職業文化底色。以環境涵養品格，將精益求精的工匠精神和嚴謹細緻的職業作風，植入實訓環境建設，最佳化實訓環節設定，使技能訓練與價值塑造融為一體，於日常中培育學生敬畏職業、專注技藝的內在品格。在企業實踐中深扎產業報國之根。把思政課堂搬到企業生產現場，探索實施“半天車間、半天課堂”的工學交替模式，磨礪學生吃苦耐勞的奮鬥精神，引導學生將個人成才夢主動融入民族復興夢，夯實其紮根產業、技能報國的思想根基。在社會服務中砥礪青春奮進之志。組織學生積極投身鄉村振興、技術服務、文化傳承等廣闊社會實踐，運用所學技能服務社會，促使其重新審視個人價值與社會需要的關係，在服務奉獻中自覺校準職業方向、昇華人生境界。
最佳化評價正規化，健全過程追蹤與增值激勵貫通銜接的保障機制教育。打破“重分數、輕德行”“重結果、輕過程”的慣性思維，將定性與定量、過程與終評、學校教育與實習實訓表現深度結合，建立起符合融合育人規律的評價體系。一方面，強化過程追蹤，精細描摹學生成長軌跡。建立學生“思政素養+職業發展”的雙軌融合成長檔案，將校內教師、企業導師、朋輩群體納入評價主體，把志願服務、創新實踐、職業操作規範等方面的細微表現轉化為可觀測、可追蹤的動態資料，及時捕捉學生的發展狀態，精準賦能學生成長。另一方面，探索增值激勵，充分釋放人人出彩潛能。評價不應僅是一把篩選的尺子，更應成為點燃學生內生動力的火種。要重點關注學生在職業道德養成、職業技能增長、社會責任意識等方面的進步情況，對於那些積極進取、在崗位上踏實堅守的學生，及時給予正向激勵，使他們的每一次努力都能被看見，在職業教育這片土壤上，真正實現人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才。
當前，我國職業教育處於提質培優關鍵期，高職院校必須以系統思維推進思政教育與職業發展規劃教育的深度融合，培養更多政治堅定、技能精湛、德技並修的高素質技術技能人才，為中國式現代化貢獻職教力量教育。
（作者單位均為江蘇電子資訊職業學院）
