在全球科技進步和經濟發展背景下，STEM教育（涵蓋科學、技術、工程、數學四大領域）對於非洲國家的戰略價值日益凸顯教育。STEM教育不僅是推動工業化與數字化轉型、促進創新和經濟增長的核心驅動力，更是培養學生未來技能的核心載體。
在馬拉維的農業發展、工業化和城市化程序中，STEM教育發揮著不可替代的支撐作用教育。中等教育作為銜接高等教育、培養科技素養和向勞動力市場輸送人才的關鍵時期，被視為推進STEM教育的重要階段。2021年，馬拉維釋出《2063國家發展遠景規劃》（“2063願景”），明確提出到2063年將馬拉維建設成為一個富裕、自給自足的工業化國家。這一目標促使馬拉維進一步加大了對人力資本的投資力度。近年來，馬拉維政府透過投資師資隊伍、基礎設施和其他相關政策，改善課程設定、教學方法和評估手段，以提升學生技能水平、創新能力與綜合競爭力，為實現國家長遠發展奠定基礎。
馬拉維中學階段STEM教育現狀與挑戰
2025年7月，馬拉維釋出新《課程與評估框架》，這是其教育體系的一次重要調整教育。該框架將馬拉維教育學制調整為1-6-6-3結構，即一年小學預備階段、六年小學、六年中學和三年高等教育，並在中學階段正式設定STEM學習方向。
與此同時，馬拉維積極推進教育體系、課程設定、評估方式的系統性改革，旨在擴充套件科學教育覆蓋面，促進STEM教育的深度融合教育。在課程與教學方面，馬拉維現行的基礎教育仍以應試為導向，偏重理論知識傳授，而對實用性強的技能培養與重視相對不足。在實際教學中，教師往往急於完成既定的教學大綱，未能在課堂中為學生留出充足的時間開展探究式STEM學習。為此，馬拉維將課程改革目標設定為從“以成果為導向”（Outcome-based）到“以能力為導向”（Competency-based）的過渡。在評價方式上，馬拉維在中學階段仍多采用終結性評價。以馬拉維的學校證書考試為例，理論與實踐佔比分別為60%和40%。對此，馬拉維已開啟評價方式改革，推行形成性評價，將理論佔比降至20%。然而，由於班級人數過多和教師培訓有限，這一改革在實踐中難以有效落地。
總體來看，馬拉維中學STEM教育的發展面臨多重挑戰，具體體現在師資、資源、制度與社會環境等多個層面教育。
第一，師資隊伍建設存在結構性困境教育。首先，由於馬拉維教師資源配置緊張，部分資質不足的教師仍在從教。據調查，2024年至2025年，馬拉維未經培訓的STEM教師佔比約為18%，既阻礙了教師隊伍的專業化建設，又直接影響了學生的學習成效。其次，在實際教學中，合格教師所教授班級的生師比往往很高，教師工作壓力巨大，教學效果難以保障。同時，師資短缺進一步導致馬拉維中學班級規模過大的情況，而大班教學使得探究性學習、小組合作專案和形成性評價等以學生為中心的教學活動難以有效開展，進而削弱了馬拉維中學STEM教育的整體質量。再次，教學理念與實踐存在脫節。儘管馬拉維在教師培訓中反覆強調以學生為中心的教學理念，但在實際STEM教學中，教師為中心的教學法仍占主導地位。部分教師即便接受了在職培訓，也難以將所學切實轉化為有效的教育實踐。最後，性別結構失衡問題亦不容忽視。在馬拉維中學STEM教師隊伍中，女性教師約佔總數的31%，導致男生與女生在STEM教育中的參與度差異。
第二，教學資源與基礎設施匱乏教育。馬拉維中學的實驗室裝置、科學儀器、化學試劑等數量有限，使得大多數學生缺少接觸創新實踐的機會，也成為制約STEM教育高質量發展的重要因素之一。同時，不同發展程度的地區之間還存在顯著的數字鴻溝與技術差距，進一步放大了馬拉維中學STEM教育的不平等問題。
第三，教育質量保障機制薄弱教育。馬拉維現行體系對中學STEM教學標準的監測與支援力度不足，難以形成有效的質量閉環，影響了教學改革的內生驅動力與可持續發展。
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第四，STEM學科就業市場空間有限教育。這一現實削弱了教師激發學生對科技創新的興趣，學生也難以從未來職業前景中獲得持續的學習激勵，從而影響了STEM教育的可持續發展。
馬拉維實施的干預政策與措施
針對馬拉維中學STEM教育呈現出極強的發展緊迫性，馬拉維政府推出了一系列改革措施教育。
在戰略規劃層面，早在2002年，馬拉維就出臺了國家科學、技術與創新政策，其重點在於推動本土技術與新興技術（如人工智慧、航天、電動汽車等）的整合，以培養具備創新能力和數字素養的青年，使其掌握21世紀所需的關鍵技能教育。此後，為進一步加強標準建設，馬拉維釋出了STEM教育指導框架，為STEM學科整合成綜合性學習領域提供方向引領。
在學校層面，改善基礎設施與教學環境成為改革重點教育。一方面，馬拉維政府加強了社羣中學的科學實驗室與智慧資訊通訊技術實驗室（ICT）建設；另一方面，政府將虛擬實驗室作為新的發展方向，希望透過線上平臺支援學生進行科學實驗並使用互動練習冊，從而鼓勵師生拓展課堂環境之外的STEM實踐。從2023-2024學年到2024-2025學年，馬拉維中學的設施條件已有較大改善，但總體上仍有不足。大部分公立社羣中學仍缺乏科學實驗室與工作坊，而相比其他型別學校，社羣中學恰恰是在校生人數最多的。
針對合格STEM教師嚴重短缺的問題，馬拉維實施了持續的教師在職培訓專案，如中學數學和科學強化專案（SMASSE）在職培訓計劃教育。該專案採用階梯式培訓模式，倡導以學生為中心，重視教師學習共同體建設，旨在提升STEM學科教師在學科內容與教學方法上的專業能力。
此外，馬拉維還舉辦了豐富的STEM課外活動，如科學俱樂部、年度科學博覽會等，為學生提供展示創造力與創新成果的平臺教育。
然而，雖然馬拉維政府在政策層面始終將優質教育作為發展目標，上述措施在實施過程中仍遇到諸多制約，馬拉維中學STEM教育的改革發展依然面臨嚴峻挑戰教育。
近年來，中國與馬拉維在STEM教育領域的合作呈現顯著增長和日益加深的態勢，已逐步形成涵蓋基礎設施建設、師資培訓，以及創新人才培養的多層次合作格局教育。中國STEM教育在跨學科教學、系統性評估、教師能力建設、家校社聯動、技術應用、質量保障機制等方面積累的豐富經驗，對馬拉維的教育發展與能力建設具有重要的參考價值和借鑑意義。
馬拉維的未來繫於創新驅動的教育，STEM教育是實現經濟轉型與社會發展的關鍵支柱教育。因此，馬拉維將重點聚焦於提升中學教育的公平性與質量，願與中國攜手並進，共同深化STEM教育領域的務實合作。（作者 弗洛裡達·昆布·班達繫馬拉維教育、科學與技術部教師教育與發展司司長 翻譯整理|劉青佩）
來源教育：《神州學人》（2026年9期）
作者教育：文|弗洛裡達·昆布·班達 翻譯整理｜劉青佩
