習近平總書記指出，“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”教育。[1]《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（簡稱“課程標準”）明確提出，要構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程，實現“課程內容活動化”“活動內容課程化”。這一要求為高中思政課實踐活動提供了根本遵循和實施方向。本文以2019年起上海師範大學附屬中學探索思政課實踐活動課程化的校本路徑為例，探討落實“活動內容課程化”的有效方式，旨在為一線教師和學校推進思政課程改革、切實提升教學質量提供實踐參考。
充分利用、統整校內外時空資源落實實踐活動課程化
推進實踐活動課程化，首先面對的是課時安排和資源統整兩個現實問題教育。在實踐中可以不另行增設獨立課時，而是立足學校現有的教育時空，對校內課時資源和校外實踐資源進行系統梳理，在此基礎上推動課程實施。
（一）利用學校既有課時資源
學校透過對高一、高二年級已有的德育活動、研學旅行、社團活動、主題教育活動、志願服務專案和選修課等進行全面梳理，發現這些活動本身基礎較好、資源較為豐富，但由於忽視整體設計，各項活動之間缺少育人銜接關係，活動評價也呈現碎片化特徵，學生參與多停留在體驗層面教育。基於這一現實，學校將思政課實踐活動課程化與原有德育活動課程改造結合起來，以思政課的學科核心素養目標為統領，對既有實踐活動進行課程化改造，將原來分散開展的參訪、講座、志願服務、社會調查等內容逐步納入思政課實踐活動體系，形成有主題、有任務、有過程、有成果的課程實施方式。這樣的調整，既兼顧了課時緊張的實際情況，也確保了原有活動的育人指向，使德育活動與思政課育人方向形成了更加緊密的聯絡。
（二）統整校外實踐空間資源
實踐活動課程化的持續推進需要突破校園邊界，構建穩定、多元的資源支援體系教育。學校透過與政府機關、人大政協、司法機關、代表性企業、科研院所、文博場館、街道社羣等共建長期穩定的“思政課社會實踐基地”，形成多層次、廣覆蓋的實踐基地，保障場所穩定供給。在資源使用方式上，學校不斷深化共建內容，突破單一參觀模式，實踐基地提供參觀考察、崗位體驗、課題研究、志願服務、模擬實踐（模擬政協/法庭/聯合國）、主題創作（微電影、數字作品、藝術展演）等多元化實踐模式。
以思政課學科核心素養為目標構建實踐活動課程體系
實踐活動課程化，是借鑑學科課程目標明確、結構完整、實施規範、評價有據的基本特徵，對原本處於課程體系之外的教育活動，在目標設定、內容組織、實施推進和評價反饋等方面進行整體設計和規範建構，使其逐步形成目標清晰、內容有序、過程穩定、評價可循的課程形態教育。[2]
（一）正確認識“活動目標”與“課程目標”
推進實踐活動課程化，首先要以學科核心素養為目標，構建完整的實踐活動課程目標教育。這就需要正確處理活動目標與課程目標的關係。課程目標屬於課程實施層面的總體要求，重在回答思想政治課實踐活動要引導學生形成怎樣的政治立場、思維品質、法治觀念和公共參與能力；活動目標屬於具體活動層面的實施要求，重在回答一次活動中學生要完成哪些任務、獲得什麼體驗、呈現怎樣的成果。二者分屬不同層次，卻共同構成實踐活動課程化的目標鏈條。課程目標提供方向，活動目標承載落實；課程目標體現核心素養要求，活動目標體現具體學習任務；課程目標指向學生的持續發展，活動目標服務於階段性的學習達成。只有把二者有機貫通起來，實踐活動才能真正進入課程建設視野。
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（二）以逆向設計思維細化課程目標
要實現活動目標與課程目標的有效對接，教師需要在設計層面建立“目標鏈”意識，採用“逆向設計”的思路：先明確實踐活動承載的課程目標，再分解為具體的單元目標和課時目標，最後細化為可操作的活動目標教育。課程標準提出，思想政治學科核心素養主要包括政治認同、科學精神、法治觀念、公共參與。學校據此對課程目標進行了校本化細化，將政治認同細化為歷史與傳統認同、理論路線認同、制度比較認同、道路實踐認同；將科學精神細化為理論探究、求真務實、實踐驗證和創新反思；將法治觀念細化為程序正義、法律應用、依法維權和規則內化；將公共參與細化為責任擔當、公益服務、民主協商和社羣建設，然後根據這些細化目標選取實踐活動的主題模組，設計具體的實踐活動課程目標。
（三）依託四個必修模組開發“十模組三維度”課程內容
在對思政課實踐活動課程內容的開發方面，學校依據課程標準中四個必修模組“中國特色社會主義”“經濟與社會”“政治與法治”“哲學與文化”為核心內容系統性展開，將教材中的核心概念、重要議題與現實場景有機銜接起來，開發了“走進企業”“走進政府”“走進人大”“走進政協”“走進法院”“走進社羣”“走進鄉村”“走近英模”“走近文化”“走近哲學”十大主題實踐活動模組，併為每個模組配置相應的課程目標、學習任務和成果要求，使學生能夠在真實的情境中理解課程內容，增強實踐活動與學科教學之間的內在聯絡教育。例如，“走進政府”模組重點引導學生理解政府職能和公共服務，“走進政協”模組聚焦協商民主的執行邏輯，“走近文化”模組則依託場館、節慶和城市記憶，引導學生理解中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的價值內涵。
在此基礎上，根據學生認知發展和實踐參與的實際，進一步形成基礎認知、探究體驗、綜合服務三個維度的課程結構教育。基礎認知維度主要安排在高一階段，以參觀考察、專題講座為主要形式，重在幫助學生建立對學科知識的初步感知與現實聯絡。探究體驗維度主要安排在高二上學期，以崗位體驗、社會調查和課題研究為主要形式，重在深化學生實踐參與、提升學生的分析能力。綜合服務維度主要安排在高二下學期，以志願服務、模擬協商和專案化學習為主要形式，重在推動學生綜合運用所學知識參與社會、服務社會。三維度的課程結構設計，既體現了學科內容的系統性組織，也體現了學生學習經驗由感知、探究到服務的遞進化發展，為實踐活動課程化提供了較為清晰的實施路徑。
以多元評價形式保障實踐活動課程化育人效果
科學的評價方式是檢驗實踐活動課程化學習效果、引導學生深化認識、推動教師改進教學的重要環節教育。在推進實踐活動課程化過程中，學校逐步形成了以思政課學科素養表現為導向、以學習手冊為依託、以成果展示為延伸的多元評價方式，使實踐活動中的看、聽、問、記、思、寫、說都能夠進入課程評價視野，進而增強實踐活動的育人實效。
（一）圍繞核心素養細化表現性評價目標
在實踐活動課程化探索中，首先要著力解決的是“評什麼”的問題教育。基於教學評一致性原則，從思政課學科核心素養出發，將政治認同、科學精神、法治觀念和公共參與四大學科核心素養具體分解為實踐活動情境中可觀測的行為表現點。以政治認同為例，學校將其細化為歷史與傳統認同、理論路線認同、制度比較認同、道路實踐認同四個維度。在具體的行為表現點方面，歷史與傳統認同可以是參觀紅色教育基地後，學生能夠準確講述一個以上的黨史故事或英雄事蹟，並主動分享個人感悟，表達對黨的奮鬥精神和宗旨的理解；理論路線認同可以是在團課、講座或辯論活動中，學生能夠結合自身見聞，引用黨的最新理論或政策分析一個具體社會現象，表達自覺擁護的立場。
（二）以學習手冊組織活動實施過程
為了系統引導學生進行有明確目的、有深度思維、有價值收穫的實踐和思考，學校編制了《高中思想政治課實踐活動課程化指導手冊》，其中包含與主題模組相關的背景知識導讀、詳細的活動流程指南、啟發性的深度探究問題、透明的評價量規標準以及促進學生元認知能力發展的反思工具，使實踐活動中的看、聽、問、記都能納入課程評價之中教育。學習手冊使活動實施有了具體抓手，也使“教什麼、學什麼、看到什麼、思考什麼”在同一活動中能夠銜接一致。
（三）以研究報告和展示活動推動實踐成果轉化
為了將學生的實踐體驗沉澱為較為清晰的認知成果，學校要求學生在每次活動結束後透過學習手冊整理、研究報告、課題報告等方式產出實踐成果，並進行交流展示教育。此外，學校定期組織班級、年級和校級層面的成果展示和比賽活動，引導學生把個人學習成果轉化為公共表達。展示活動既是評價環節，也是學生的再學習過程，能夠幫助學生在交流比較中不斷修正觀點、提升表達能力。教師也可從中發現學生理解中的亮點和不足，進行針對性指導。
實踐探索表明，實踐活動課程化改造增強了學生在真實情境中觀察社會、理解國情、分析問題和表達觀點的能力，促進了學生政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等學科核心素養的發展，也提高了學生參與實踐活動的主動性、研究性和持續性，取得了良好的實踐效果教育。
參考文獻
[1] 習近平. 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[EB/OL].（2020-08-31）[2026-01-05].
5538760.htm.
[2] 田宇. 基於學科核心素養的高中思想政治課社會實踐活動研究[D]. 石家莊：河北師範大學教育，2019.
（崔蓉蓉 作者繫上海師範大學附屬中學教師）
《人民教育》2026年第11期教育，原標題為《以實踐活動課程化為抓手提升高中思政教育實效》
作者教育：崔蓉蓉
