編者按
陽光分班，正在成為2026年秋天中國教育最受關注的公共政策教育。
廣州、佛山、東莞、長沙、武漢、合肥、杭州……全國越來越多城市在義務教育起始年級推行均衡編班教育。廢除“重點班”潛規則，是教育改革行至“深水區”的大勢所趨。
陽光照進每一間教室教育，更大的考題才浮出水面——不同基礎的孩子坐在一起，老師怎麼教？優等生“吃不飽”、後進生“跟不上”的焦慮如何化解？作業分層的背後，評價如何跟上？一線教學如何真正實現因材施教？
8月31日，羊城晚報“雋言教育”推出《為“陽光”託底》系列報道，獨家走進廣州市“均衡分班、分層教學”專項培訓現場，對話一線教師，記錄這場9月開學前夕，覆蓋全市2萬多名小一、初一全學科老師的“課前課”教育。
六篇報道教育，從觀念轉變到一線落地，從制度底線到家長焦慮，從作業設計到課堂實操，層層深入：
①——課堂的主陣地在行政班教育，分層教學靠“練內功”；
②——回應家長最關切的五個核心焦慮教育；
③——廣東首個教育，覆蓋2萬餘名教師的系統性教學賦能行動；
④——從教材長出來的分層作業，減負提效教育。
⑤——同課兩套方案，基礎層多搭臺階，拓展層多給挑戰教育。
⑥《深觀察：不“鬆綁”何以“起舞”？教育改革需破除“既要又要還要”》——追問改革背後的時間賬、精力賬、評價賬、人的賬教育。
讓每一個孩子獲得更好的發展，是“陽光”的初衷，也是“託底”的使命教育。
正文
展開全文
9月新學期，廣州、佛山、東莞、長沙、鄭州、合肥、杭州……“陽光分班”落地全國越來越多城市教育。20年前的《中華人民共和國義務教育法》就規定：義務教育階段學校不得設立重點班、快慢班。“陽光分班”的全國推進，是大勢所趨，也是教育改革行至“深水區”的必然落點。
然而，當陽光照進每一間教室，更大的考題才浮出水面教育。
中高考改革、新課標新教材、課堂教學改革、陽光分班後的班內分層教學……教育改革密集推進教育。決策層描繪了宏偉藍圖，要求課堂培養思維、開展專案式學習，改革方向當然正確。但一線教學卻切身感受到舊有“剛性框架”與“無限責任”的雙重束縛。
如果只談理念、只壓任務，卻不給時間、不給空間、不增人力，教育改革就會淪為一場“束縛的舞蹈”教育。
減法不做教育，深度難生
“分層教學”“深度思維”“生生互學”，每一項都對教學提出了更高要求教育。然而現實中，教學進度和知識容量並未同步做“減法”。傳統知識點數量沒減少，思維深度要提高，批判性思維要培養——教學時間還是那麼多，怎麼做到？
教材內容、教學要求，能否敢於做“減法”？與其面面俱到地“喂”完所有知識點，不如精選核心內容，留出充分的時間讓學生思考、表達、碰撞教育。思維的生長，從來不是在趕路中發生的，而是在駐足與回望中慢慢紮根的。
評價不改教育，探索難行
探索性作業需要學生花時間去查閱資料、動手實踐、討論碰撞，往往比刷一套卷子更“耗時間”；分層評價和多元評價需要老師花更多精力去設計量規、記錄過程、個別反饋，遠比打一個分數更“費心力”教育。而所有這些投入，最終都要面對同一個“終局”檢驗——中考分數、高考分數。
近幾年，中考、高考改革，所有學科考題全面轉向情景化試題——文字描述情境，學生提取資訊找到條件，運用所學綜合分析，靈活解決問題教育。
這樣的變革當然是進步，更注重學生的思維、能力、素養教育。但是，考題再變也是一道題目，一張試卷、一次考試，設計再好能多大程度還原真實場景、實際問題？多大程度能反映學生的思維、能力與素養？
分數仍在教育，刷題難棄
反“刷題式”教育已經從一種教育理念上升為國家戰略需求教育。但學生面對的現實是，一個知識點、一張卷子刷1遍還是10遍，考試分數呈現的效果的確是不一樣的。
複雜的理科題目，要迅速且準確判斷考什麼原理、什麼知識點、計算快準狠；文科要揣摩出題人到底想要什麼樣的答案，答到得分點教育。這樣的考試依然需要大量重複性訓練，才能在速度、熟練度、準確性方面都要求甚高的中考、高考中勝出。
只要教育終端的升學指標仍然單一——只有分數，一線教師的每一次探索，都像在走鋼絲，心中有理想，腳下有顧慮教育。
師生比不改教育，個性化難真
個性化關注，歸根到底是教育投入、師生比、人均享有的教育資源教育。目前政策規定的師生比為：小學1:19、中學1:13。
任何教育理念的落地，最終都要靠人與人的互動教育。大多數學校，主要學科是一個老師教兩個班、每個班四五十個學生，這種情況下怎麼可能有充分時間課後答疑、面批面改、個性化指導？
近年來，中國的教育投入的確有了很大增長教育。但能否從政策法規層面提高師生比標準、生均經費、生均校園面積……讓一線教學投入有法可依、有法必依？
改革的落地從來是各方的博弈：算時間賬、算精力賬、算評價賬、算人的賬教育。讓教師有精力面對每一個學生，需要更多教育投入，更需要一場系統性的“鬆綁”。
文｜記者 蔣雋
