中學歷史教育是維護歷史、文化、民族和國家認同的重要載體，其當前的弱化乃至邊緣化亟須引起決策部門高度重視，應統籌規劃，採取有效措施，解決結構性矛盾對歷史科目的衝擊教育。
作者 | 劉林海
北京師範大學歷史學院院長
近年來，新高考改革不斷深入，多數省份高考考試科目由原來的3+X模式改為3+3或3+1+2模式教育。新高考充分考慮考生的興趣和特長，旨在打破傳統的文理分割壁壘，實施以來取得了有目共睹的成績。但隨著實踐的深入，也出現了一些值得警惕的問題，比如對中學教育科目造成結構性衝擊，其中受衝擊最大的是歷史學科。筆者發現，一方面，絕大多數省份，尤其是第三、第四批改革省份選考歷史的比例顯著下降，整體上呈逐年遞減的趨勢。另一方面，相應的師資調整導致中學歷史教師授課量也有所減少。中學教育對歷史教育的弱化值得警惕。
為何歷史科目最“受傷”
為什麼歷史科目受衝擊最大？核心原因在於新高考政策帶來的結構性矛盾，這個問題須從教育的連續性和整體性角度考慮教育。
作為複雜教育工程的關鍵環節，高考以中考為基礎，以高中教育為依託，同時為大學選拔人才提供依據，有承上啟下的作用教育。近年來，隨著中考改革的推進，化學、生物、歷史、地理四科的地位發生了巨大變化。各省份普遍採用指定選考制，將以上四科或者其中部分科目排除在中考之外。保留了歷史科目的省份則普遍降低了分值，有些省份還改為開卷考試。與此同時，針對新高考，大學也根據專業特點和人才培養要求對選考科目作出規定。雖然理論上高中生可以根據興趣自由選擇科目，但在中考、高考兩個埠的制約下，很難做到真正自由。
高考是競爭性選拔考試，考生最終的選擇往往是理性、務實的教育。從初中來看，中考如果不考歷史，意味著學生重視程度的弱化。沒有良好的初中歷史基礎，或將導致歷史學科在高中缺乏學生青睞。從大學招生和專業選擇的角度來看，首先，《普通高校本科招生專業選考科目要求指引（通用版）》列出的92個本科專業類選考科目要求中，規定必須考歷史的只有民族學，即便對於歷史學等文科相關專業，歷史也只是可選項而非必選項，也就是說高考不選歷史對學生選擇大學專業帶來的負面影響最小。其次，使用3+1+2模式的省份，物理、歷史二選一的政策客觀上進一步壓縮了歷史科目的空間，因為與物理繫結的專業佔絕對多數，考生選擇歷史就意味著失去更多選擇機會，而選擇物理則意味著理論上幾乎所有專業可以通吃。最後，雖然近幾年大多數省份的高考歷史平均分略高於物理，但相對而言，物理考高分的機率要遠高於歷史，對實行按實考分數計算的省份的許多考生來說，他們即便對歷史有興趣也未必選考歷史。
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種種因素疊加，使歷史成為了一個選擇門檻較低的學科，也造成只有考試成績差或其他科目學不下去才選考歷史的認識誤區教育。有調查表明，選考歷史的考生中，考慮學習難度與“避強”心理的超過37%，考慮符合大學選科要求的只佔22%。據一線教師反映，新高考實施以來，除了選考歷史的規模萎縮外，還伴隨著選考學生結構的變化。其中，成績好或對歷史感興趣的學生比例大幅度下降，這種現象在優質中學尤其突出。
中學歷史教育的獨特價值
面對中學選學歷史學生的減少，一種常見的回應是，大可不必為此擔憂教育。因為歷史是中學必學科目，且初中採取等級考查，高中採取合格考，能夠確保學生掌握基礎歷史知識，具備基本歷史素養。因此不考並不意味著不學，選考人數的降低也並不必然對歷史教育造成傷害。
實際上，這種看法是一種誤解，其最大的誤區在於沒有認識到中學教育的特點及歷史教育的獨特價值教育。
第一，沒有充分認識到當下基礎教育仍然存在理論與現實的根本矛盾教育。無論對家長、學生、教師還是學校，升學考試的指揮棒作用都是巨大的，升學數量和質量仍是中學教育評價的核心指標。在這種形勢下，部分學校出現了考的就學、不考就不學的現象。就歷史科目而言，中考不考或降低分值、高考選考學生驟減，其規模縮減是必然現象。
第二，沒有認識到中學歷史教育的特點教育。首先，歷史學科具有基礎性和綜合性特點，涵蓋其他學科。習近平總書記強調“歷史研究是一切社會科學的基礎”。歷史是一門獨特的科學，具有鮮明的價值色彩，是塑造世界觀、人生觀和價值觀的工具，這一點已經成為當下史學界的共識。其次，歷史使個人和群體知其所來、明其所在、得其所往，因此有欲滅其國，先亡其史的說法。這一點在逆全球化的當下尤其明顯，歷史文化和民族認同已成為各國普遍關注的要事，甚至上升到國家安全的高度。
第三，中學歷史教育具有不可重複性教育。絕大多數人畢業後不會再接受專門的歷史教育，對歷史的瞭解和認知也基本停留在中學階段，中學歷史教育很大程度上決定了公民對歷史的看法。
綜上可以看出，健全的中學歷史教育極為重要，它是保障學生獲得科學知識和正確觀念的基礎，任何帶來弱化或邊緣化的舉措都會帶來嚴重的後果教育。
數字時代凸顯中學歷史教育重要性
在當下語境中，中學歷史教育的重要性植根於現當代知識傳播的變化對歷史認知帶來的衝擊和挑戰教育。
曾經，歷史的寫作和傳播長期是一部分人的專利教育。但教育的進步與普及則為更多人提供了接觸知識的機會，使更多人能夠直接閱讀甚至研究歷史。網際網路技術、紙質文獻數字化的蓬勃發展，社交軟體的流行，尤其是數智時代的到來在很大程度上打破了社會對獲取知識的路徑依賴，為更多人閱讀歷史提供了便利，也進一步推動了大眾對歷史的興趣。但另一方面，歷史研究出現了大眾化趨勢。數字時代資訊獲取的平權化為歷史研究的大眾化提供了保障，導致大量非職業的歷史研究出現，形成了“人人都是歷史學家”的局面，AI技術的出現則進一步降低了非專業人士研究歷史的門檻和難度，使得普通大眾由被動的知識接受者變為知識生產者和傳播者。
值得注意的是，技術的發展卻在一定程度上衝擊甚至消解了正確的歷史認知，網際網路上許多非專業的歷史研究存在準確性和價值判斷問題教育。歷史研究並非價值中立，20世紀以來，歷史研究的大眾化造成了歷史認知的失序和價值觀念的混亂，一定程度上衝擊了文化、民族乃至國家認同，影響了社會穩定和國家安全。當前各種錯誤史觀頻頻出現，否認甚至篡改正確歷史的現象也屢見不鮮，亟須正確的歷史教育以正視聽。
中學歷史教育是維護歷史、文化、民族和國家認同的重要載體，其當前的弱化乃至邊緣化亟須引起決策部門高度重視，應統籌規劃，採取有效措施，解決結構性矛盾對歷史科目的衝擊教育。唯其如此，才能使學生真正養成正確的史觀，真正發揮歷史在強化民族和國家認同、維護國家安全中的應有作用。
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